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淺談歷史教學中引導學生立志樹德 培養學生自主學習能力
2019/1/3 11:14:10 0人評論 1876次瀏覽 分類:教師論文

干朝平老師

【摘  要】歷史素來被稱作“一面鏡子”,這毫無夸大之嫌。歷史課也不僅僅是教給學生歷史事件、歷史人物等歷史常識,學到歷史的經驗教訓,能以史為鑒,它更深層次的意義還在于引導學生感悟歷史,見賢思齊,立志樹德,規劃人生,做一名“步入校園求知樹德、走出校門謙善濟世”的時代新人。

作為一名歷史老師、課堂管理者,應該創造一個良好的歷史課堂氛圍,用歷史的深度和厚度,歷史的魅力引導學生。進而在歷史教學活動過程中為培養見賢思齊、立志樹德、與時俱進規劃人生、具備自主成長能力的新時代的高素質人才而奠定基礎。

【關鍵詞】興趣、榜樣、立志樹德、自主學習能力

 

“愛護和培養學生的好奇心、求知欲;引導學生自主學習、獨立思考;保護學生的探索精神、創新思維;營造崇尚真知、追求真理的氛圍,為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。”——《全國教育工作會議上的講話紀要》。

歷史是一面明亮的鏡子,是多彩畫卷,它傳播著優秀的思想、高尚的情操、優秀的人格魅力和個性。一代代的古人雖已逝去了,但他們的精神卻活生生地存留下來。歷史教學通過引導學生對歷史的感悟,培養學生對個人人生、國家未來、人類社會的積極向上的思考;引導學生從歷史的深度去正確的認識社會、規劃人生、為中華之崛起而讀書。從歷史中去汲取營養,接受人文素養的陶冶,塑造健全完美的人格。歷史教學可以從歷史中“復活”歷史,甚至可以“創造”歷史,培養學生見賢思齊、立志樹德、與時俱進規劃人生、自主成長的核心素養能力。

歷史課不應該讓學生死記硬背歷史史實,不應該是讓學生被動的接受各種歷史觀點的課堂,更不應該把學生培養成為毫無思考、毫無創新的“學習機器”。新時代的要求下,歷史課堂應該培養學生具備創新能力、發散思維能力。要培養學生具備新時代要求的綜合素養,引導學生與時俱進規劃人生,立志樹德自主成長是培養新時代人才當務之急,是我們教育工作者義不容辭的責任。因此歷史教學中,也必須改革傳統的教育思路。那么,在初中歷史教學過程中,怎樣才能引導學生逐步規劃人生,自主成長呢?下面談一談我的一點淺見。

一、激發學習熱情,創設直擊心靈的情感環境 

前蘇聯教育家贊可夫說:“只有在學生情緒高漲,不斷要求向上,想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下,才能產生出豐富多彩的思想、感情和詞語。”可見學習的激情和興趣是人尋求認知、探究某種事物或從事活動的動力源泉。當一個人對某種事物產生濃厚興趣時,他就能積極的思索主動的去感知事物,同時產生一種積極的情緒體驗。而環境氛圍對激發學習熱情和興趣的作用是巨大的。“孟母三遷”是孟母為了給孟子創造一個好的學習環境的歷史佳話。作為創新歷史教學的新時期也必然如此。在歷史教學中,要想辦法創設一種激情澎湃、和諧、歡樂的學習氛圍,使學生具有一種自由、快樂的心態,使他們主動參與,充滿信心、充滿激情地進行思考和創造。

例如九年級年級上《工業革命》一課,如果用傳統的講授法,課堂往往干癟生硬,學生參與度低,缺乏思考與理解。為改變這一弊端,我與孩子們一起設計了一個主題活動——《火車的前世今生》。將全班同學分四組進行分組探究:蒸汽機車組、內燃機車組、電力機車組、動車組四個探究學習小組,擬定各組探究活動方案,分組查找、收集資料(文字、圖片、影像等),每個孩子在充滿激情的的氛圍中都積極參與,紛紛開動腦筋,搜集歷史材料并分析歷史材料,認真投入地根據歷史設計合理臺詞,布置歷史場景,訓練表演等。

就這樣,學生在歷史探究中記住歷史史實,學會了從浩瀚的歷史材料中去探尋歷史的真諦。歷史探究活動激發了學生的興趣,激活了學生的思維,也培養了學生的自主成長的能力,圓滿地完成了教學任務。

二、歷史人物榜樣的力量,激勵學生立志樹德,規劃人生

在歷史教材中諸多的歷史事件、歷史人物都是言已盡而意無窮的,留下了諸多耐人尋味、思索想象的空間。優秀歷史人物的崇高品質,勵志人生往往能直擊學生心靈,榜樣的力量是無窮的,歷史教學中應充分引導學生去體味、去思考,去感受歷史事件中歷史人物的偉大之處,進而學習優秀歷史人物、模仿優秀歷史人物,進而立志樹德,努力學習,做一名“步入校園求知樹德、走出校門謙善濟世”的時代新人。

比如,在七年級上中,我讓學生給《漢武帝的文治武功》寫一篇讀后感,假設自己是漢武帝,面對西漢前期面臨的內外困境,你會怎么做?

七年級下《王安石變法》中設身處地感悟王安石為改變國家弊病進行改革所面臨的困境和危險;感悟范仲淹“先天下之憂而憂,后天下之樂而樂”的崇高品質。通過這樣的人物感悟,逐步培養學生胸懷天下的情懷。

八年級上《鴉片戰爭》、《甲午戰爭》中關天培、陳化成、鄧世昌等民族英雄人物的英勇悲壯、可歌可泣,國家貧弱的刺心之痛,激勵學生“為中華之崛起而讀書”的激情;通過《抗日戰爭》中全民族團結抗戰,為國家民族獨立而舍小家為大家的民族英雄的英勇事跡,激勵學生立志“勿忘國恥”“為中華之崛起而讀書”的崇高理想。

這樣的歷史事件,這樣的偉大英雄人物在歷史課中數不勝數,充分利用,巧妙貫穿于歷史課堂中,逐步培養學生做“走進校園求知樹德、走出校門謙善濟世”的時代新人。

三、推動質疑深化、開展豐富多彩的歷史活動課

贊可夫說:“要以知識本身吸引學生學習,使之感到認識新事物的樂趣,體驗探索知識的過程中克服困難的喜悅。”興趣是創新先導,學生把學習作為一種樂趣,就會主動積極身體力行,這是培養學生學會自主學習極為重要的前提。要改變歷史學科的“怪相”即:學生“喜歡歷史但不喜歡歷史課”的尷尬境地。因此,歷史教學過程中應該力求把課堂教學設計得更加生動活潑,有吸引力;如組織豐富多彩的活動,以激發學生自主學習的興趣。

比如在講八年級下的《科技、教育、文化和體育》專題時,可打破常規的教學設計,讓學生從身邊熟悉的事物、經歷、新聞媒體的報道中獲取的信息;通過網絡查找的相關內容等來舉例并形成探究報告。根據自己的查找整理寫出一篇《改革開放偉大成就在身邊》的調查探究報道。學生的積極性往往非常高,他們有做成歷史簡報的,有做成調查報告的,有寫出歷史小論文的......在成果交流展中,同學之間相互交換閱讀,認真與課文對照,找出自己成果的優缺點,闡述理由,這樣的課堂氣氛往往非常活躍,學生爭相把一些好的例子和段落讀出來,并結合歷史課本中的內容加以闡釋。有效的改變了學生“喜歡歷史但不喜歡歷史課”的尷尬境地。同時也通過這樣的活動進一步激勵了學生熱愛祖國,胸懷天下事,立志樹德,自主學習成長的品質。

宋代學者朱熹說過:“學貴有疑,大疑則大悟,不疑則不悟。”傳統歷史教學活動重點在于讓學生記住重要的歷史史實、歷史影響、歷史意義等書本內容且歷史觀點單一化,老師在講臺上照本宣科,緊緊以教材為準繩,無任何新意,課堂往往死板無趣,學生被動接受,沒有主動性,缺少思考的空間,更缺少探索求真的實踐。因此如何引導學生進行創造性思考,培養學生自主學習能力的核心素養,是改變傳統歷史教學,優化歷史教學活動的關鍵。

為解決以上問題,我積極探索,如講到七年級上《南方經濟發展》中南方經濟發展的原因時,采取脫離教材的藩籬,鼓勵學生積極去展開想象思考,許多學生因此提出了種種看法,有的認為是北民南遷增加了勞動力;有的認為是政府為了應對北方的威脅大力發展生產;有的認為是南方優越的自然條件;有的認為是廣大勞動人民辛勤勞動的結果;有的認為是南方相對穩定的政治環境……學生提出的這些說法,我都予以肯定鼓勵,推動學生對問題的思考思維的發散。通過一段時間的引導,學生的學習主動性、思考積極性、回答問題的積極性都大大提高,課堂活躍了,學生的自主學習能力的核心素養也得到了培養。

四、充分使用激勵機制,培養自主學習能力

每一個學生都可以根據自己的知識素養、理解能力和情感傾向,對歷史事物作出各自不同的解讀和認識。這種感悟、解讀和認識的本身就是一種再創造。這是歷史課的獨特魅力所在,這本身也是潛在培養學生的思維發散和自主學習能力核心素養。教師的鼓勵與肯定保護了探索、創新的積極性,而決不能用教師的“權威”、統一的“模式”、所謂的“標準答案”去扼殺學生的思維創新的苗子。

鼓勵實際上是調動學生的學習積極性,鼓勵學生就等于拔動學生創造的心弦,點燃其思維的火花。而賞識教育則會給學生送去快樂,使之產生興趣,增強干勁。所以在教學中多鼓勵少批評,給學生創設體驗成功的機會,讓學生發現自己的價值。學生有了成功的體驗,就會相信自己的能力。這種成功感對每一個人終身的發展都是很重要的。在教學中應該對所有學生都寄予同樣深切的期望,并滿懷愛心地注視他們的成長,讓人人都能享受體驗到成功的樂趣。

面對學生千奇百怪的思考方法,面對學生五彩斑斕的疑問,作為一名歷史教師應該感到高興,而不是站在你自己的角度,以一個成年人的觀點去看待學生的思維,予以否定,甚至是禁止。也許在你的眼里學生的思想是很傻很天真的,可在孩子們的眼里這些問題都是非常嚴肅的。教師不應該以自己的立場對學生思考加以指責。面對學生創造性的提問,我們要加以肯定,一句表揚并不是很難的事,對孩子來講卻是最大的肯定。同時還應該抓住機會鼓勵學生去自主探索,對自己提出的疑問找歷史證據,對自己的歷史觀點找論點,不管是查閱書本還是網絡查找,通過自主學習,在不知不覺中就培養了學生的這一核心素養。

五、落實探索實踐 增強自主學習的持續性

歷史課上我們要讓學生多說多講,有意識的去落實探索實踐。組織豐富多彩的具有自主學習的歷史活動課,比如在講《楚漢之爭》的“四面楚歌”時,我就讓學生來描述項羽被四面包圍的情景,學生根據史實自由組織活動,展開豐富的聯想。從崇山峻嶺、四面受困、人困馬乏、再到漢軍齊唱楚歌、楚軍心理防線崩潰......自主學習的能力就很好的無意地得到了培養。

針對趣味性較強,故事性較強的歷史課,可以讓學生排成劇本自己演出來,以做歷史劇的方式求知識。對觀點性比較強的歷史知識,可以讓學生自己組織,課下查閱資料,分組討論,說出自己的見解,同時增強學生的論辯能力,培養學生的自主學習能力。

歷史素來被稱作“一面鏡子”,這毫無夸大之嫌。歷史課也不僅僅是教給學生歷史故事,學到歷史的經驗教訓,以史為鑒,更深層次的還在于逐步培養學習立志樹德、培養學生的自主學習的能力。如果在歷史教學活動過程中,我們培養了孩子的自主學習能力,發散思維核心素養能力,那么在其它學科的學習上也會起到事半功倍的效果。如果在歷史教學過程中我們扼殺了學生的自主學習能力,那么影響是難以彌補的。也許無意間,你就扼殺了中國的牛頓,中國的愛因斯坦。在培養自主學習能力優化教學過程中我們歷史教師要做樹上的蘋果狠狠地用力地砸在學生的頭上,讓他們千奇百怪的思想一下都飛出來!這樣才能真正優化歷史教學。讓學生既喜歡歷史也要喜歡上歷史課;既被歷史人物的魅力所征服,潛移默化的學習古人的高貴品格,立志樹德,又要汲取歷史的經驗教訓以史為鑒、古為今用,同時真正做到培養和提高學生的自主學習能力。

 

參考文獻:

[1]  成都樹德中學博瑞實驗學校中學部2018-2019學年度德育研討會實施推進方案

[2]  《新課程師資培訓》  鐘啟泉,北京大學出版社,2012。

[                         [3] 《給教師的一百條建議》  B.A.蘇霍姆林斯基著 杜殿坤編譯 教育科學出版


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